| Titre : |
Continuité et ruptures dans la transition Élémentaire-collège en géométrie : les paradigmes géométriques en question |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Sounkharou Diarra, Auteur |
| Editeur : |
Dakar : Université Cheikh Anta Diop de Dakar : Ecole Doctorale Mathématiques et Informatique |
| Année de publication : |
2022 |
| Importance : |
289 P. |
| Format : |
29 cm |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
géométrie praxéologie paradigme transition didactique élémentaire collège paradigme géométrique |
| Résumé : |
La faiblesse des résultats d’apprentissage en mathématiques se pose presque à tous les niveaux selon les
résultats des évaluations nationales (PALME 2014, PAQEEB 2016) et internationales (PISA_2018, PASEC
2019). Cette baisse de performance semble être plus aigüe en géométrie et particulièrement au niveau de la
transition Elémentaire-collège. La problématique de notre travail, qui questionne les difficultés
d’enseignement de la géométrie, en particulier à la charnière primaire/collège, s’appuie sur un ensemble
d’éléments statistiques et didactiques. Si les données statistiques sont sans équivoque, les études
didactiques, elles, ont montré qu'une grande partie de la confusion qui règne dans l'enseignement de la
géométrie résulte de la diversité de points de vue qui elle-même relève de conceptions contradictoires et
donc d’approches méthodologiques différentes. Ainsi, dans une perspective de comprendre les sources des
difficultés dans l’enseignement et l’apprentissage de cette discipline, il semble nécessaire de s'interroger
sur : « Qu’est-ce qui explique les malentendus didactiques dans l’enseignement-apprentissage de la
géométrie au niveau de la transition Elémentaire collège ? » Pour mieux cerner cette question, nous nous
sommes proposés de voir comment la question de la diversité des formes de géométrie (ou des types de
géométrie) enseignées est prise en charge dans les programmes, dans les manuels et par les enseignants Ã
travers leurs activités de classe et surtout au niveau de la transition Élémentaire-collège. Pour une telle
étude, nous avons adopté une méthodologie mixte avec combinaison de données qualitatives et
quantitatives. Nos outils d’analyse ont été conçus sur la base des paradigmes géométriques de Houdement
et Kuzniak (1999, 2006), du modèle praxéologique de Chevallard (1999) et de la théorie des situations
didactiques de Brousseau (1998). Ainsi, nous avons abouti à des résultats, notamment des ruptures dans les
progressions techniques et scientifiques entre les deux niveaux d’enseignement, un faible degré
d’appropriation des paradigmes géométriques par les enseignants. Des perspectives dégagées, il y a entre
autres le mérite de fournir une base de réflexion sur la production d’un curriculum unifié pour le cycle
fondamental, la possibilité d’élaboration d’une ingénierie (dispositif et module sur les paradigmes
géométriques) de formation pour les enseignants. |
| Permalink : |
https://bibliothequefst.ucad.sn/index.php?lvl=notice_display&id=977 |
Continuité et ruptures dans la transition Élémentaire-collège en géométrie : les paradigmes géométriques en question [texte imprimé] / Sounkharou Diarra, Auteur . - Dakar : Université Cheikh Anta Diop de Dakar : Ecole Doctorale Mathématiques et Informatique, 2022 . - 289 P. ; 29 cm. Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
géométrie praxéologie paradigme transition didactique élémentaire collège paradigme géométrique |
| Résumé : |
La faiblesse des résultats d’apprentissage en mathématiques se pose presque à tous les niveaux selon les
résultats des évaluations nationales (PALME 2014, PAQEEB 2016) et internationales (PISA_2018, PASEC
2019). Cette baisse de performance semble être plus aigüe en géométrie et particulièrement au niveau de la
transition Elémentaire-collège. La problématique de notre travail, qui questionne les difficultés
d’enseignement de la géométrie, en particulier à la charnière primaire/collège, s’appuie sur un ensemble
d’éléments statistiques et didactiques. Si les données statistiques sont sans équivoque, les études
didactiques, elles, ont montré qu'une grande partie de la confusion qui règne dans l'enseignement de la
géométrie résulte de la diversité de points de vue qui elle-même relève de conceptions contradictoires et
donc d’approches méthodologiques différentes. Ainsi, dans une perspective de comprendre les sources des
difficultés dans l’enseignement et l’apprentissage de cette discipline, il semble nécessaire de s'interroger
sur : « Qu’est-ce qui explique les malentendus didactiques dans l’enseignement-apprentissage de la
géométrie au niveau de la transition Elémentaire collège ? » Pour mieux cerner cette question, nous nous
sommes proposés de voir comment la question de la diversité des formes de géométrie (ou des types de
géométrie) enseignées est prise en charge dans les programmes, dans les manuels et par les enseignants Ã
travers leurs activités de classe et surtout au niveau de la transition Élémentaire-collège. Pour une telle
étude, nous avons adopté une méthodologie mixte avec combinaison de données qualitatives et
quantitatives. Nos outils d’analyse ont été conçus sur la base des paradigmes géométriques de Houdement
et Kuzniak (1999, 2006), du modèle praxéologique de Chevallard (1999) et de la théorie des situations
didactiques de Brousseau (1998). Ainsi, nous avons abouti à des résultats, notamment des ruptures dans les
progressions techniques et scientifiques entre les deux niveaux d’enseignement, un faible degré
d’appropriation des paradigmes géométriques par les enseignants. Des perspectives dégagées, il y a entre
autres le mérite de fournir une base de réflexion sur la production d’un curriculum unifié pour le cycle
fondamental, la possibilité d’élaboration d’une ingénierie (dispositif et module sur les paradigmes
géométriques) de formation pour les enseignants. |
| Permalink : |
https://bibliothequefst.ucad.sn/index.php?lvl=notice_display&id=977 |
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Continuité et ruptures dans la transition Élémentaire-collège en géométrie : les paradigmes géométriques en question (2022)
